МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАУНАНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МКОУ «ТАУНАНСКАЯ НОШ»)
_________________________________________________________________________________
______________________
186702, Республика Карелия, Лахденпохский округ, п. Тоунан, ул. Победы, д.2 «А».
Тел. 89214592877
E-mail: Taunschool@rambler.ru
ИНН\КПП- 1012002068\101201001, ОКПО-49025276, ОГРН- 1021000993188
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 27.08.2026 № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 31.08.2023 № 071-ОД
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Райваттальская средняя общеобразовательная школа»
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
СОДЕРЖАНИЕ
II
2.1
2.2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Программа
формирования
УУД
у
обучающихся
2.3
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
1.3
Стр.
5
5
5
6
8
14
27
27
28
51
60
60
64
65
67
93
2
•
•
•
•
•
•
Общие положения
Образовательная программа начального общего образования муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Таунанская начальная общеобразовательная школа»
(МКОУ «Таунанская НОШ») (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.,
№286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями приказа
Минпросвещения 704 от 9.10.2024и с изменениями от 10 ноября 2025 г. N 808)
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования".
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г. N 2 "О
внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28.01.2021
№
2"
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы1.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
3
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», Труд
(технология)
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП НОО
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования1 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
4
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
с последними изменениями (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. №19
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).;
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», с изменениями
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2025 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
6
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 и не более 3305
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МКОУ
«Таунанская НОШ» самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется
право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на
осуществление осознанного выбора образовательной программы следующего уровня
образования и/или направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по
индивидуальному учебному плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в
том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних
заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального
7
общего образования может быть сокращен.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 20% от общего объема программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие
в социально значимой деятельности);
8
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета, по получению нового
знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету, учебному
модулю, курсу внеурочной деятельности;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметах и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
9
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
10
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
11
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
12
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
13
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
14
и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
портфолио обучающегося
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного
предмета
в
данном
классе
в
текущем
учебном
году.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся :
-Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
-Всероссийские проверочные работы,
-Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
15
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
16
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
2.1
в
предложенном источнике
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
Совместная деятельность
17
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП НОО.
18
ВНУТРЕННИЙ МОНИТОРИНГ
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней
системе оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются
основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
19
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Примерный перечень оценочных процедур
Включен
ие
в
Ответственн единый
Направление
ый
за график
деятельности
проведение
оценочн
ых
процедур
Стартовая
Адм.
+
диагностика
(комплексная
работа)
Входная
(или Учитель
+*
стартовая
диагностика)
По
решению
школы
Текущий
Учитель
-
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Ежедневн
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневн
Ежедневн
Ежедневн
20
контроль
Тематический
контроль
Учитель
Оценка
предметных
результатов.
Администрати
вная к.р.
Адм.
+*
+
о по всем о по всем о по всем
предметам предметам предметам
В
В
В
соответств соответств соответств
ии с КТП ии с КТП ии с КТП
и РП
и РП
и РП
Апрель
предметы по решению педсовета
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования и
способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в
локальном акте ОО;
21
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
22
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
23
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
метапредметных результатов*:
1
Направлени
2 класс
3 класс
е
Ответственные класс
деятельности
Форма мониторинга
Внутришколь Администрация
Диагностиче Диагности
ный
ская работа ческая
мониторинг
по
оценке работа по
«Оценка
читательско оценке
метапредметн
й
ИКТ
ых
грамотности (цифровой)
результатов»
грамотност
и
Сроки проведения
Апрель
Апрель
по оценке достижения
4 класс
Письме
нная
работа
на
межпре
дметно
й
основе
по
оценке
УУД
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений ответственное лицо, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов: анализ овладения теми или
иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
24
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля,
но полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
25
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и
оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
26
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания."
2.1. Рабочие программы по учебным предметам начального общего
образования находятся по ссылке https://raivatala.karelschool.ru/orginfo/education-implemented-program?id=16
27
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
-Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
-Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
28
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
-Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
29
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
30
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
31
отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящих- ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб- ной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
32
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
33
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Практикум по технике чтения
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
2) объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
4) находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
6) устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
34
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
3) проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
2) согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
35
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
4) находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5) сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
36
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
37
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
38
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
39
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
40
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
41
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
42
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
43
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
44
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
45
учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
46
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
47
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
48
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень 49
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
50
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом начального
образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286);
общего
– Федеральной образовательной программой начального общего образования (утв. приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372), включая федеральную рабочую
программу воспитания;
– Концепцией исторического просвещения в образовательных организациях, утверждённой
Министерством просвещения Российской Федерации (2026 г.);
– приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 (в части
оценки поведения обучающихся, за исключением обучающихся первых классов).
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности с учётом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста (7–10 лет). Программа включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
В начальной школе воспитательная деятельность направлена на создание условий для освоения
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, формирование готовности к
саморазвитию, первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
общества, укоренённых в культуре многонационального народа Российской Федерации.
1.1. Цель и задачи воспитания на уровне начального общего образования
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся на уровне начального общего образования — развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
51
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению.
Задачи воспитания на уровне НОО:
– формирование у младших школьников первоначальных представлений о традиционных
духовно-нравственных ценностях российского общества;
– воспитание уважения к Государственным символам Российской Федерации (флагу, гербу,
гимну), к своей семье, родному краю, Родине;
–
развитие социально направленных чувств
доброжелательного отношения к окружающим;
и
опыта
нравственного
поведения,
– формирование первоначальных представлений о здоровом и безопасном образе жизни, в
том числе о безопасном поведении в информационной среде;
– развитие познавательных интересов, творческих способностей, самостоятельности и
инициативности обучающихся;
– формирование готовности к участию в совместной деятельности, коллективных делах
класса и школы.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по направлениям:
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое (формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия), трудовое, экологическое, ценности
научного познания. Каждое направление раскрывается через соответствующие ценности и
целевые ориентиры результатов воспитания.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры определяют результаты воспитательной деятельности с обучающимися по
каждому направлению воспитания с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Направление
Целевые ориентиры (уровень НОО)
Гражданское
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей семьи, класса, школы, малой родины, страны. Проявляющий
уважение к Государственным символам России. Понимающий значение
гражданских символов, праздников, памятных дат.
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
его истории, культуре, традициям.
Духовнонравственное
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Эстетическое
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к
52
Направление
Целевые ориентиры (уровень НОО)
отечественной и мировой художественной культуре.
Физическое
Трудовое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
бережно относящийся к физическому и психическому здоровью.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда; проявляющий интерес к
разным профессиям; участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда.
Экологическое
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы;
способный правильно вести себя в природной среде, бережно
относящийся к животным и растениям.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
53
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Особенности
воспитательного
процесса
в
МКОУ
«Таунанская
начальная
общеобразовательная школа», расположенной в п.Тоунан Лахденпохского
района
(Хийтольское сельское поселение) Республики Карелия определяются условиями:
• отдаленностью населенного пункта (п.Тоунан) от больших городов, районного центра
(г.Лахденпохья);
• сложившимися отношениями между людьми;
• отсутствием других очагов культуры в населённом пункте;
• нестабильностью коммуникации (телевидения, почты).
На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей,
учеников. Отсутствуют должности - организатора внеклассной работы, руководителя
кружков. Отсюда, как следствие, школа стала центром воспитательной работы с детьми и
взрослым населением, а учителя — ее организаторы и проводники. У нашей школы есть
определенные преимущества. Главное — небольшое число учеников в школе, малая
наполняемость классов. Мы стараемся
правильно использовать это преимущество и
организовать личностно ориентированный учебно-воспитательный процесс, дойти до
каждого ученика. Наша начальная школа — это небольшой разновозрастный коллектив, где
создаются улучшенные возможности для воспитания старшими младших. Школа
напоминает большую семью. Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и
теплее, чем в больших коллективах, что исключает возможность для крупного хулиганства,
других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают, каждого
любят, все друг другу верят и помогают. Школа — часто единственный очаг культуры в
поселке. Она открыта всегда и для всех. Воспитательная работа в нашей школе имеет ещё
одну специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация
воспитательных
Осуществляется
влияний,
опора
умственное,
на
народные
физическое,
традиции,
трудовое,
близость
экологическое,
к
природе.
моральное,
эмоциональное, воспитание детей. Планирование воспитательного процесса сориентировано
на совместную деятельность с учетом возрастных возможностей детей каждого класса.
Процесс воспитания в МКОУ «Таунанская НОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и учащихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
54
при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность,
целесообразность и
нешаблонность воспитания
как условия
его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Таунанская НОШ» являются ключевые
общешкольные
традиции,
через
которые
осуществляется
интеграция воспитательных
усилий педагогов и учащихся:
традиция «Посвящение в первоклассники» - приветствие и приобщение первоклассников к
всеобщему школьному братству;
«День Учителя» - поздравление учителей от администрации школы, родителей и учащихся;
«Новогодний марафон» - включающий яркие творческие идеи от оформления и подарков, до
незабываемых спектаклей для всех возрастов.
торжественный митинг к 9 мая – это традиционный торжественный митинг, посвящѐнный Дню
Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг., проходящий на могиле Неизвестного
солдата
«Последний звонок» - это праздник выпускников.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
обучающемуся
защитную,
личностно-развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности.
Воспитательная деятельность на уровне НОО реализуется в рамках следующих модулей.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)», «Профилактика и безопасность». Вариативные модули: «Школьный театр»,
«Школьные медиа», «Добровольческая (волонтёрская) деятельность».
Примечание. Ученическое самоуправление на уровне НОО реализуется в адаптированных
формах (дежурство, поручения). Профориентационная работа осуществляется в
пропедевтических формах через знакомство с миром профессий. Курс «Духовно-нравственная
55
культура России» на уровне начального общего образования не реализуется (вводится с 5
класса на уровне основного общего образования).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
– максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся традиционных духовно-нравственных
ценностей, первоначальных представлений об истории и культуре России;
– включение в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов
воспитания;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых явлений и событий
через доступные возрасту формы обсуждения;
– применение на уроках интерактивных форм работы: учебных игр, викторин, работы в
парах и малых группах;
– формирование первоначальных навыков работы с информацией, воспитание бережного
отношения к исторической памяти в соответствии с Концепцией исторического
просвещения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности на уровне НОО:
– курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» — еженедельные занятия
информационно-просветительской и патриотической направленности;
– занятия по формированию функциональной грамотности младших школьников;
– занятия патриотической, гражданско-патриотической, краеведческой направленности;
– занятия оздоровительной и спортивной направленности, занятия по основам безопасного
поведения в игровых формах;
–
занятия, развивающие творческие
декоративно-прикладное творчество).
способности
(художественное,
музыкальное,
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства на уровне НОО:
– планирование и проведение классных часов целевой воспитательной направленности с
учётом возраста;
– формирование и развитие коллектива класса, создание доброжелательной атмосферы;
– организация совместных дел, игр, праздников, экскурсий, способствующих сплочению
класса;
– индивидуальная работа с обучающимися, наблюдение за адаптацией первоклассников, за
развитием обучающихся;
– работа с учителями-предметниками и родителями (законными представителями) в
интересах обучающихся.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел на уровне НОО:
56
– общешкольные праздники и творческие мероприятия, посвящённые государственным
праздникам и памятным датам, доступные восприятию младших школьников;
– еженедельные церемонии поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации с исполнением Государственного гимна;
– участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям (в адаптированных
для возраста формах);
– торжественные ритуалы: посвящение в первоклассники, праздник прощания с начальной
школой;
– церемонии награждения обучающихся за достижения и активное участие в жизни класса и
школы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий на уровне НОО:
– экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, парк, на природу), организуемые
классными руководителями совместно с родителями;
– тематические внешкольные мероприятия воспитательной направленности по изучаемым
предметам;
– выездные события, включающие комплекс коллективных творческих дел.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды на уровне НОО:
– оформление помещений начальной школы государственной символикой Российской
Федерации;
– организация и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага;
– оформление классных уголков, выставок творческих работ обучающихся;
– создание и поддержание эстетически привлекательной, безопасной и комфортной среды
учебных кабинетов и рекреаций.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями на уровне НОО:
– деятельность родительского комитета класса, участие родителей в жизни класса;
– тематические родительские собрания, консультации по вопросам воспитания и адаптации
младших школьников;
– родительские дни с посещением уроков и внеурочных занятий;
– просвещение родителей по вопросам информационной безопасности детей, цифровой
гигиены, безопасного использования устройств младшими школьниками;
– совместные праздники, творческие дела, экскурсии с участием родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности на уровне НОО:
– формирование у младших школьников навыков безопасного поведения на дорогах, в быту,
на природе, в общественных местах;
57
– профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности (в
игровых и практических формах);
– формирование навыков бесконфликтного общения, доброжелательного отношения к
сверстникам, профилактика буллинга в детском коллективе;
– психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников и обучающихся,
испытывающих трудности.
Цифровая гигиена и медиабезопасность. На уровне НОО реализуются доступные возрасту
занятия по правилам безопасного поведения в сети Интернет, бережного отношения к личной
информации, ограничения экранного времени; формируется первоначальное критическое
отношение к информации; проводится профилактика недоброжелательного поведения в
общении, в том числе онлайн.
Модуль «Школьный театр» (вариативный)
Участие обучающихся начальных классов в театральной деятельности:
– работа театрального кружка (студии) для младших школьников;
– подготовка и показ инсценировок, сказок, литературно-музыкальных композиций к
праздникам и памятным датам;
– работа над репертуаром на основе произведений отечественной детской литературы, сказок
народов России;
– развитие речи, творческих способностей, коммуникативной культуры через театральную
игру.
Модуль «Школьные медиа» (вариативный)
Участие обучающихся начальных классов в школьных медиа реализуется в пропедевтических
формах:
– подготовка заметок, рисунков, фотографий для классного уголка, школьной газеты (с
помощью педагогов и родителей);
– участие в создании фото- и видеоматериалов о жизни класса;
– формирование первоначальных представлений о достоверности информации и правилах
поведения в цифровой среде.
Модуль «Добровольческая (волонтёрская) деятельность» (вариативный)
Участие обучающихся начальных классов в добровольческой деятельности:
– участие в посильных социальных, экологических и благотворительных акциях (сбор корма
для приютов, изготовление открыток для ветеранов);
– участие в экологических субботниках, акциях по благоустройству, заботе о растениях и
животных;
– формирование первоначального опыта заботы о других, доброжелательности и
отзывчивости.
58
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы на уровне начального общего образования обеспечивается учителями
начальных классов, заместителем директора, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом (по согласованию), педагогом-организатором, библиотекарем.
Распределение функций и ответственных лиц в МКОУ «Таунанская НОШ»:
Должность
Директор
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Ф. И. О.
Функции в реализации Программы
Акуленко Е.В..
Координация воспитательной работы,
взаимодействие с родителями и партнёрами,
профилактика правонарушений
по приказу
Классное руководство, работа с родителями
По согласованию
Психолого-педагогическое сопровождение,
диагностика, работа с группами риска
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Реализация
Программы
обеспечивается
локальными
нормативными
актами
общеобразовательной организации: основной образовательной программой НОО, календарным
планом воспитательной работы на уровне НОО, положениями о классном руководстве,
правилами внутреннего распорядка обучающихся.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с обучающимися начальных классов с особыми образовательными
потребностями создаются особые условия: безбарьерная среда, благоприятный
психологический климат, педагогическая поддержка, учёт индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося, охрана и укрепление физического и психического
здоровья, обеспечение эмоционального благополучия.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения на уровне НОО строится на принципах публичности, прозрачности,
регулирования частоты награждений, сочетания индивидуального и коллективного поощрения.
Формы: объявление благодарности, награждение грамотами и дипломами, размещение работ на
выставках, ведение портфолио достижений младшего школьника, награждение на праздниках
класса и школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса на уровне НОО осуществляется в целях самоанализа и
совершенствования воспитательной работы. Основные направления анализа: результаты
воспитания, социализации и саморазвития младших школьников (динамика личностного
развития по классам, осуществляется классными руководителями совместно с педагогом59
психологом); состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых (наличие
увлекательных общих дел, качество их подготовки и проведения).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем. Результаты анализа
рассматриваются на заседании педагогического совета общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Таунанская начальная общеобразовательная школа" (далее
- учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального
общеобразовательного учреждения "Райваттальская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении "Таунанская
начальная общеобразовательная школа" начинается – 1 сентября 2026 года и заканчивается – 26
мая 2027 года.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. В
1 классе домашнее задание не задаётся. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
60
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, в
электронном журнале дублируется домашнее задание не позднее времени окончания учебного
дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами».
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В муниципальном казенном общеобразовательном учреждении "Таунанская начальная
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. В 2026-2027 учебном году единогласно
выбран модуль «Основы православной культуры».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит с 19 апреля по 21 мая 2027 г. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального казенного общеобразовательного учреждения "Таунанская начальная
общеобразовательная школа".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
61
учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и светской этики
-
-
-
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (Технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
2
9
Итого:
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
0
0
0
0
0
Практикум по технике чтения
0
0
0
0
0
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Обязательная часть
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и
более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Формы и сроки промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации во 2-4 классах: контрольная работа, тест, диктант,
проверка техники чтения, ответы по билетам. При осуществлении контроля результатов
обучения учащихся 1 класса исключается балльное (отметочное) оценивание. Во 2-4 классах
используются следующие отметки: «5»(отлично), «4»(хорошо), «3»(удовлетворительно),
«2»(неудовлетворительно).
В 2026-2027 учебном году промежуточная аттестация проводится с 19 апреля 2027 года
по 21 мая 2027 года по следующим учебным предметам:
Учебные предметы/
классы
I
II
III
IV
62
Русский язык
-
КД
КД
ВПР
-
УТОР
УТОР
ИДР/ВПР
Иностранный язык
(английский)
-
УТОР
УТОР
УТОР
Математика
-
КР
КР
ВПР
Окружающий мир
-
ОБ
ОБ
ВПР/КР
-
УТОР
УТОР
УТОР
-
УТОР
УТОР
УТОР
-
УТОР
УТОР
УТОР
-
УТОР
УТОР
УТОР
Литературное чтение
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
УТОР - учет текущих образовательных результатов (выставления отметки по результатам
четвертных отметок).
ОБ - ответы на билеты.
КР – контрольная работа.
КД – контрольный диктант.
ГКР – годовая комплексная работа.
ККР – комбинированная контрольная работа.
ИДР - интегрированная диагностическая работа.
В 1 классе промежуточная аттестация представляет собой заключение учителя
(классного руководителя) об усвоении обучающимися соответствующей части ООП НОО
качественно, по результатам выполнения работ (высокий, средний, низкий уровни), без
фиксации результатов в виде отметок. По учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» текущий контроль успеваемости проводится безотметочно.
При формировании учебного плана учтены все имеющиеся ресурсы ОУ (кадровые, финансовые,
методические, материально-технические).
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МКОУ «Таунанская НОШ»
на 2026-2027 учебный год
1 – 4 класс для пятидневной уч недели
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года : 26 мая 2027 года.
63
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
2-4 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
1 класс— 33 недели
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1 -4 классы
Дата
Учебныйпериод
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Продолжительность
Начало
Окончание
01.09.2026 23.10.2026
02.11.2026
11.01.2027
5.04.2027
Количество учебных Количество учебных
недель
дней
7 недель и 4 дня
30.12.2026
8 недель и 3 дня
39
42
26.03.2027
11
53
26.05.2027
7 недель и 3 дня
36
34
170 дней
Итого в учебном году
Дополнительные каникулы для 1 класса с 13 февраля по 21 февраля 2027 года.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул,
праздничных дней в календарных днях
Осенние каникулы
24.10.2026
01.11.2025
9
Зимние каникулы
31.12.2026
10.01.2027
11
Весенние каникулы
27.03.2027
4.04.2027
9
Летние каникулы
27.05. 2027
31.08.2027
97
Кол-во праздничных дней
6
итого
132
Дополнительные каникулы для 1 класса с 13
февраля по 21 февраля
3.3 План внеурочной деятельности НОО в МКОУ «Таунанская НОШ»
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
64
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МКОУ «Таунанская НОШ».
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ «Райваттальская СОШ»
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МКОУ «Таунанская НОШ» не превышает 10 часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
65
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в
МКОУ «Таунанская НОШ» реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
2.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
3. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
3
Разговоры о важном
1
"Киноуроки"
1
«Функциональная грамотность
1
ИТОГО недельная нагрузка
3
4
66
3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026–2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
МКОУ «Таунанская НОШ»
2026 год – Год единства народов России
2018–2027 гг. – Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. – Десятилетие науки и технологий в России
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Урок-вернисаж «Осень в
творчестве русских художников»
2–4
В течение
сентября
Классный
руководитель
2.
Урок, посвящённый
Международному дню пожилых
людей
1-4
01.10.2026
Классный
руководитель
3.
Урок, посвященный
Международному дню музыки
«Музыкальная мозаика народов
России»
1-4
01.10.2026
Классный
руководитель
4.
Урок-беседа ко Всемирному дню
защиты животных
1–4
02.10.2026
Классный
руководитель
5.
Урок-беседа «Хлеб — всему
голова» (Всемирный день хлеба)
1–4
16.10.2026
Классный
руководитель
6.
Урок к 130-летию композитора
А.Г. Новикова «Эх, дороги...:
путь композитора-солдата»
4
30.10.2026
Классный
руководитель
7.
Урок «Главная песня нашей
страны» (ко Дню
государственного гимна РФ)
1-4
25.12.2026
Классный
руководитель
8.
Урок-вернисаж к 195-летию И. И.
Шишкина
1–4
25.01.2027
Классный
руководитель
9.
Урок-исследование к 120-летию
А. Л. Барто
1–4
17.02.2027
Классный
руководитель
1-4
07.02.2027
Классный
руководитель
10. День зимних видов спорта
67
11. Урок-игра к 145-летию К. И.
Чуковского
1–4
31.03.2027
Классный
руководитель
12. Международный день птиц
1–4
01.04.2027
Классный
руководитель
13. Международный день детской
книги
1–4
02.04.2027
Классный
руководитель
14. Урок-беседа ко Всемирному дню
здоровья
1-4
07.04.2027
Классный
руководитель
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/
программы /занятий
Классы
Количество
часов в неделю
Педагог
Программа курса внеурочной
1. деятельности «Разговоры о
важном».
1-4
1
Классный
руководитель
2. Программа курса «Киноуроки»
1-4
1
Классный
руководитель
Программа курса
3. «Функциональная грамотность»
1-4
1
Классный
руководитель
Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
4. классного руководителя,
основные школьные дела
1-4
1
Классный
руководитель
Модуль «Классное руководство»
Работа с коллективом класса
№
Дела, события, мероприятия
5. День знаний:
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
01.09.2026
Классный
руководитель
1-4
03.09.2026
Классный
руководитель
1-4
05–09.10.2026
Классный
1–2 кл.: «Здравствуй, школа!
Путешествие в страну знаний»
3–4 кл.: «Урок знаний: мои цели
на новый учебный год»
6. Классный час, посвящённый Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом:
1-3–4 кл.: «Что такое терроризм?
Как вести себя в опасной
ситуации»
7. Классный час по профилактике
68
травли (занятие 1):
руководитель
1 кл.: «Давайте жить дружно:
учимся говорить "нет" обидам»
3–4 кл.: «Что такое травля? Как
распознать и остановить травлю»
8. Классный час, посвящённый
Международному дню
распространения грамотности:
1–4
07–11.09.2026
Классный
руководитель
9. Профилактическая беседа по
экстремизму «Цифровая гигиена»
(занятие 1)
3–4
14–18.09.2026
Классный
руководитель
10. Классный час, посвящённый
Международному дню мира:
1-4
21–25.09.2026
Классный
руководитель
11. Организация поздравления
учителей с Днём учителя
1-4
05–09.10.2026
Классный
руководитель
12. Классный час «Мой город, мой
край, моя страна»
1-4
19–23.10.2026
Классный
руководитель
13. Классное мероприятие,
посвящённое Дню отца:
1-4
19–23.10.2026
Классный
руководитель
14. Инструктаж «Правила поведения
на водоёмах в осенне-зимний
период»
1-4
19-23.10.2026
Классный
руководитель
15. Классное мероприятие,
посвящённое Дню народного
единства:
1-4
02–06.11.2026
Классный
руководитель
1-4
09–13.11.2026
Классный
руководитель
1-3–4 кл.: «Путешествие в страну
грамотности»
1-3–4 кл.: «Как сохранить мир на
планете?» (беседа, плакаты)
3–4 кл.: «Папа может всё!»
3–4 кл.: презентация «Народы
России – одна семья» игра «Когда
мы едины – мы непобедимы»
16. Классный час по профилактике
травли (занятие 2):
1 кл.: «Я и мои одноклассники:
как попросить помощи»
3–4 кл.: «Способы реагирования
на травлю»
69
17. Беседа по профилактике
экстремизма «Деструктивный
контент»
4
16–20.11.2026
Классный
руководитель
18. Классное мероприятие,
посвящённое Дню матери:
1-4
23–27.11.2026
Классный
руководитель
19. Классное мероприятие,
посвящённое Дню
Государственного герба РФ
1–2
30.11 –
04.12.2026
Классный
руководитель
20. Классное мероприятие,
посвящённое Международному
дню инвалидов:
3–4
30.11 –
04.12.2026
Классный
руководитель
3-4
07–11.12.2026
Классный
руководитель
1-4
28–31.12.2026
Классный
руководитель
1-4
11–14.01.2027
Классный
руководитель
1–4
18–22.01.2027
Классный
руководитель
3–4
25–29.01.2027
Классный
руководитель
3–4 кл.: «Слово о маме» (конкурс
стихов) «Мамочка любимая моя»
(поздравления, поделки)
3–4 кл.: «Уроки доброты: как
помочь особенным людям»
21. Классное мероприятие,
посвящённое Дню Конституции
РФ:
3–4 кл.: игра «Путешествие в
страну прав и обязанностей»
22. Классное мероприятие,
посвящённое Международному
дню кино:
1-3–4 кл.: «Сказки на экране»
(обсуждение)
23. Классный час по профилактике
травли (занятие 3):
1-3–4 кл.: «Игры на сплочение и
взаимоуважение»
24. Классное мероприятие,
посвящённое Дню спасателя
(встреча с сотрудником МЧС):
1-3–4 кл.: «Как спасатели
помогают людям?»
25. Профилактическая беседа по
экстремизму «Цифровая гигиена»
(занятие 2)
70
26. Урок мужества, посвящённый
Сталинградской битве
3–4
01–05.02.2027
Классный
руководитель
1-4
22–26.02.2027
Классный
руководитель
28. Инструктаж «Правила поведения
на водоёмах в весенний период»
1-4
08–12.03.2027
Классный
руководитель
29. Классный час «Мы против
экстремизма»
3–4
15–19.03.2027
Классный
руководитель
30. Классное мероприятие,
посвящённое Всемирному дню
театра:
1-4
22–26.03.2027
Классный
руководитель
1–4
29.03 –
02.04.2027
Классный
руководитель
32. Профилактическая беседа по
экстремизму «Как не стать
жертвой провокации в реальной
жизни»
3–4
05–09.04.2027
Классный
руководитель
33. Классное мероприятие,
направленное на формирование
позитивного отношения к жизни:
1–4
12–16.04.2027
Классный
руководитель
«Дети Сталинграда»
27. Классное мероприятие,
посвящённое Дню защитника
Отечества:
1-3–4 кл.: «Богатырские забавы»
(конкурсы)
1кл.: «Кукольный театр своими
руками»
3–4 кл.: виртуальная экскурсия
«Путешествие в театр»
31. Классное мероприятие,
посвящённое Международному
дню птиц (экологическая акция):
1кл.: «Птицы – наши друзья»
(рисунки, кормушки)
3–4 кл.: мастер-класс
«Изготовление скворечников»
1 кл.: «Я и мои эмоции. Как
справляться с грустью» (играпутешествие)
3–4 кл.: «Учимся радоваться
жизни и поддерживать друзей»
(тренинг)
71
34. Классный час по профилактике
травли (занятие 4):
1-4
19–23.04.2027
Классный
руководитель
1-4
26–30.04.2027
Классный
руководитель
36. Классный час, посвященный 82-й
годовщине Победы
1–4
06–07.05.2027
Классный
руководитель
37. Беседа по профилактике
экстремизма «Правила поведения
при террористической угрозе»
2–4
10–14.05.2027
Классный
руководитель
38. Классное мероприятие,
посвящённое Дню детских
общественных организаций
3–4
17–21.05.2027
Классный
руководитель
1-4
24–28.05.2027
Классный
руководитель
40. Организация мероприятий вне
школы (экскурсии на
предприятия, музей, театр,
кинопарк, выезды/выходы на
природу, походы и т.д.)
1-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
41. Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану
воспитательной работы с классом
1-4
В течение
учебного года
1кл.: «Если ты увидел драку или
обиду – что делать?»
3–4 кл.: «Учимся уважать
различия: инклюзия и дружба»
35. Классное мероприятие,
посвящённое Празднику Весны и
Труда:
1кл.: игра «Все профессии
важны»
3–4 кл.: беседа «Труд красит
человека»
«Пионерия – история и
традиции»
39. Классное мероприятие,
посвящённое Дню славянской
письменности и культуры:
1–2 кл.: игра «Откуда азбука
пришла?»
3–4 кл.: «Кирилл и Мефодий –
создатели славянской
письменности»
Классный
руководитель
72
42. Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,
проведении и анализе
1-4
Согласно
разделу плана
«Основные
школьные
дела»
Классный
руководитель
43. Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия,
помощь в подготовке
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
44. Работа по вовлечению
обучающихся в Движения
Первых
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
45. Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
46. Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
47. Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Индивидуальная работа с обучающимися
48. Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
49. Педагогическая поддержка
обучающихся в решении
жизненных проблем
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
50. Работа с обучающимися класса
1-4
по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
В течение
учебного года
Классный
руководитель
51. Педагогическая поддержка
особых категорий обучающихся
(учащихся с ОВЗ, «группы
риска», одаренных, детеймигрантов, детей участников
СВО и т. д.)
В течение
учебного года
Классный
руководитель
1-4
73
52. Мониторинг страниц
обучающихся в соц. сетях, работа
по профилактике подписок на
деструктивные сообщества
1-4
1 раз в месяц
Классный
руководитель
53. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной
тематики
1-4
По мере
необходимости
Классный
руководитель
54. Деятельность, направленная на
1-4
успешную адаптацию прибывших
обучающихся
В течение
учебного года
Классный
руководитель
55. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся
Ежемесячно, в
течение
учебного года
Классный
руководитель
1-4
Работа с педагогами, работающими с классом
56. Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
57. Взаимодействие с педагогомпсихологом по вопросам
изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
58. Взаимодействие с педагогами ДО
по вопросу вовлечения
обучающихся в дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
59. Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
60. Взаимодействие со
специалистами психологопедагогической службы по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
61. Участие в заседаниях психологопедагогической комиссии
1-4
По мере
необходимости
Классный
руководитель
74
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
62. Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах
их детей
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
63. Помощь родителям в
регулировании отношений между
ними и другими педагогическими
работниками
1-4
По мере
необходимости
Классный
руководитель
64. Классные родительские собрания
по ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования, профессиональной
ориентации обучающихся, а
также на темы согласно
утверждённой циклограмме
родительских собраний
1-4
Не реже 1 раза
в четверть
Классный
руководитель
65. Организация работы
родительского актива (комитета)
класса
1-4
По мере
необходимости
Классный
руководитель
66. Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся
1-4
По мере
необходимости
Классный
руководитель
67. Привлечение родителей
1-4
(законных представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе, в
том числе в занятиях курса
внеурочной деятельности
«Разговорах о важном» и «Орлята
России»
В течение
учебного года
Классный
руководитель
68. Организация работы с
родителями, направленной на
профилактику деструктивного
поведения, правонарушений,
информационной безопасности,
нарушений ПДД обучающимися
В течение
учебного года
Классный
руководитель
1-4
75
69. Привлечение членов семей
старшего поколения к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий с целью создания
условий для разновозрастного
взаимодействия
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Модуль «Основные школьные дела»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Всероссийская акция «День
знаний»: торжественная
линейка, церемония поднятия
флага РФ
1-4
01.09.2026
Классный
руководитель
2. Всероссийская акция «Мы
помним!», посвящённая Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом: оформление
стенда, просмотр фильмов
1-4
03.09.2026
Классный
руководитель
3. Квиз «Сто народов – сто
языков», посвященный Дню
языков народов России
4
08.09.2026
Классный
руководитель
4. Общешкольный спортивный
праздник «День здоровья»
1-4
10.09.2026
Классный
руководитель
5. Декада дорожной безопасности
(по отдельному плану)
1-4
07–18.09.2026
Классный
руководитель
6. День единых действий,
посвящённый Дню учителя:
акция «Спасибо, учитель!»,
создание видеопоздравлений,
флешмоб
1-4
05.10.2026
Классный
руководитель
7. Всероссийская акция «Тёплые
письма»: изготовление и
отправка поздравительных
открыток ветеранам,
пенсионерам, одиноким
пожилым людям
2–4
01–10.10.2026
Классный
руководитель,
волонтёрский отряд
8. Неделя «Мы за здоровый образ
жизни!» (по отдельному плану)
1-4
19–23.10.2026
Классный
руководитель
9. Праздник «Осенины»
1-4
23.10.2026
Классный
руководитель
10. День единых действий,
посвящённый Дню народного
1-4
02–06.11.2026
Классный
76
единства: интерактивная игра
«Когда мы едины – мы
непобедимы!», флешмоб,
викторина
11. Акция «Подарок маме»:
изготовление сувениров,
творческих работ ко Дню
матери, поздравления
руководитель
1-4
23–27.11.2026
Классный
руководитель
12. Кинолекторий «Георгий Жуков 4
– маршал Победы» (к 130-летию
со дня рождения Г.К. Жукова)
13. «День неизвестного солдата»
3–4
01.12.2026
Классный
руководитель
03.12.2026
Классный
руководитель
14. День единых действий,
посвящённый Дню добровольца
(волонтёра) России: акция
«Открой своё сердце»
1-4
05.12.2026
Классный
руководитель,
волонтёрский отряд
15. Неделя «Новогодний
переполох» (по отдельному
плану)
1-4
21-25.12.2026
Классный
руководитель
16. Акция «Новогодний десант
Первых»: изготовление
новогодних игрушек,
украшений и подарков для
детей из малообеспеченных
семей, домов престарелых
2–4
14–25.12.2026
Классный
руководитель
17. День единых действий,
посвящённый Дню российской
науки: интеллектуальные игры,
научные квесты, встречи с
молодыми учёными, викторины
«Первые в науке»
1-4
08.02.2027
Классный
руководитель
18. День книгодарения
1-4
12.02.2027
Классный
руководитель
19. День единых действий,
посвящённый Дню защитника
Отечества – Всероссийская
акция «Нашим Героям»:
поздравления ветеранов,
участников СВО, изготовление
открыток, письма солдатам,
митинг
1-4
10-22.02.2027
Классный
руководитель
20. Книжная выставка «Знаешь ли
ты Арктику?» (ко Дню
4
28.02.2027
Классный
77
Арктики»
руководитель
21. День единых действий,
посвящённый Международному
женскому дню – Всероссийская
акция «Вам, любимые!»:
поздравление женщинпедагогов, мам, бабушек,
сотрудниц школы, вручение
открыток и цветов
1-4
05.03.2027
Классный
руководитель
22. Неделя психологии
1-4
05.09-04.2027
Классный
руководитель
23. Праздник «Широкая
Масленица»
1–4
12.03.2027
Классный
руководитель
24. Экологическая акция «Благо
твори: забота о природе»:
уборка и озеленение
пришкольной территории,
субботник, экологические игры
1-4
19–23.04.2027
Классный
руководитель
25. Международная акции «Час
Земли»
3-4
22.03.2027
Классный
руководитель
26. Всероссийская акция «Письмо
Победы» (поздравления
ветеранов, тружеников тыла,
детей войны, изготовление
открыток, сбор писем)
1-4
04–08.05.2027
Классный
руководитель
27. Неделя Победы
1-4
03–07.05.2027
Классный
руководитель
28. День единых действий,
посвящённый Дню Победы –
всероссийские акции «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный
полк»: украшение окон,
ношение ленточек, митинг
1-4
06–09.05.2027
Классный
руководитель
29. Праздник «Прощание с
начальной школой»
4
24.05.2027
Классный
руководитель
Модуль «Внешкольные мероприятия»
№
Дела, события, мероприятия
1. Экскурсионные поездки в
театры, музеи, технопарки
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
Октябрь
(осенние
каникулы),
март (весенние
Классный
руководитель
78
каникулы)
2. Литературно-исторические и
экологические походы,
экскурсии
1-4
Май, июнь
(походы 1–2
дня)
Классный
руководитель
3. Совместные проекты с
социальными партнёрами
(мастер-классы от предприятий,
волонтёрские акции, ярмарки)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Модуль «Трудовая деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Осенний экологический
субботник (уборка
пришкольной и поселковой
территории)
2–4
Сентябрь
Классный
руководитель
2.
Осенняя неделя добра (серия
трудовых и волонтёрских дел)
1-4
19–23.10.2026
Классный
руководитель
3.
Трудовые десанты «Чистая
школа» (генеральная уборка
кабинетов, коридоров – раз в
четверть)
1-4
Октябрь,
декабрь, март,
май
Классный
руководитель
4.
Изготовление элементов для
тематического оформления
окон, коридоров, кабинетов к
праздничным датам
1-4
Октябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
Классный
руководитель
5.
Акция «Кормушка»
(изготовление и развешивание
кормушек для птиц)
1–4
Ноябрь
Классный
руководитель
6.
Профориентационные
экскурсии на предприятия / в
организации (знакомство с
профессиями)
3–11
Ноябрь,
февраль, март
Классный
руководитель
7.
Весенняя неделя добра (серия
трудовых и волонтёрских дел)
1-4
Апрель
Классный
руководитель
8.
Весенний экологический
субботник (уборка
пришкольной и поселковой
территории)
1–4
Апрель
Классный
руководитель
9.
Участие в экологических акциях 1-4
(субботники, сбор макулатуры,
батареек, пластика)
В течение
учебного года
Классный
руководитель
79
10.
Шефская помощь ветеранам
войны и труда, пожилым людям
(уборка снега, помощь в быту,
открытки)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель,
волонтерский отряд
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Работа экспозиции,
посвящённой Году единства
народов России
1-4
Сентябрь –
декабрь 2026
Классный
руководитель
2. Оформление тематической
экспозиции, посвящённой теме
2027 года
1-4
Январь 2027
Классный
руководитель
3. Размещение государственной
символики в классных уголках
(флаг, герб, текст гимна)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
4. Церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
(еженедельно)
1-4
В течение
учебного года
(каждый
понедельник)
Классный
руководитель
5. Оформление экспозиций,
выставок в школьном уголке
боевой славы
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
6. Регулярно сменяемые
экспозиции творческих работ
обучающихся (рисунки,
поделки, проекты)
1-4
В течение
учебного года
(обновление
раз в 1–2
месяца)
Классный
руководитель
7. Поддержание эстетического
вида и благоустройство всех
помещений школы,
рекреационных зон, озеленение
территории
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
8. Оформление и обновление
классных уголков, оформление
классных кабинетов к
праздникам
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
9. Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся и родителей
(профилактика, безопасность,
расписание, успехи)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
80
10. Оформление интерактивных
локаций в рамках
общешкольных мероприятий
(фотозоны, зоны активностей)
1-4
По датам
мероприятий
Классный
руководитель
11. Оформление экспозиций,
посвящённых выпускникам
школы – участникам СВО
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Выборы в Родительский совет
школы (при необходимости)
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
2.
Акции, направленные на
профилактику
световозвращателей
1-4
Октябрь - март
Классный
руководитель
3.
Общешкольное родительское
собрание «Безопасное лето –
детям. Итоги учебного года»
1–4
17–21.05.2027
Директор школы
4.
Организация работы
родительского патруля
(профилактика ДДТТ – в первую
неделю после каникул)
1–4
Сентябрь,
ноябрь, январь,
март, май
(после
каникул)
Классный
руководитель
5.
Организация родительского
контроля качества питания
1-4
В течение
учебного года
(согласно
плану работы
Родительского
контроля)
Ответственный за
питание
6.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений
1-4
В течение
учебного года
Председатель
комиссии
7.
Классные родительские собрания
(согласно утверждённой
циклограмме – не реже 1 раза в
четверть)
1-4
По отдельному
графику
Классный
руководитель
8.
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях,
форумах на актуальные темы
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
9.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-
1-4
В течение
директор
81
психологом, социальным
педагогом
учебного года
10. Участие родителей в психологопедагогических консилиумах (в
предусмотренных случаях)
1-4
По мере
необходимости
директор
11. Привлечение родителей к
подготовке и проведению
общешкольных и классных
мероприятий
1-4
По плану
мероприятий
Классный
руководитель
12. Проведение индивидуальных
консультаций для родителей
(координация воспитательных
усилий)
1-4
В течение
учебного года
(по мере
необходимост)
Классный
руководитель,
администрация,
специалисты
13. Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
детей без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии)
1-4
В течение
учебного года
(по мере
необходимости
)
Классный
руководитель,
администрация
14. Участие членов Родительского
совета в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
15. Привлечение родителей к
1-4
проведению занятий «Разговоры
о важном» (выступления о
профессиях, семейных ценностях,
истории)
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Модуль «Самоуправление»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Организация деятельности
первичного отделения Движение
Первых
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
2.
Организация участия в
социальных акциях (добрые дела,
сбор помощи, экологические
акции)
1-4
В течение
учебного года
(по плану)
Классный
руководитель
Модуль «Профилактика и безопасность»
1. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды и обеспечения безопасности обучающихся
№ Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Заседания Совета профилактики с 1-4
1 раз в месяц
Директор
82
участием педагогов, психологов,
социального педагога, инспектора
ОДН, представителей
родительской общественности
2.
Инструктивно-методические
совещания с классными
руководителями по вопросам
профилактической работы:
I четверть – «Организация
профилактической работы в
новом учебном году. Выявление
групп риска. Планирование
мероприятий на год»
II четверть – «Профилактика
деструктивного поведения в
преддверии зимних каникул.
Работа с родителями.
Безопасность в сети Интернет»
6–9.10.2026
7–11.12.2026
1-4
III четверть – «Профилактика
правонарушений и зависимостей.
Межведомственное
взаимодействие. Работа с детьмимигрантами и обучающимися с
ОВЗ»
Директор ,специалис
ты ППС
9–12.03.2027
IV четверть – «Итоги
профилактической работы за год.
Подготовка к летнему периоду.
Безопасность на каникулах
(водоёмы, ПДД, ППБ,
антитеррор)»
11–14.05.2027
2. Проведение мониторинговых исследований и выявление групп риска
3.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся
1-4
Ежемесячно
Классный
руководитель
4.
Мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях
(с целью выявления подписок на
4
1 раз в месяц
Классный
руководитель
83
деструктивные сообщества)
5.
Изучение личностных
особенностей обучающихся
(педагогическое наблюдение,
социометрия) для выделения
групп риска
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
6.
Ведение банка данных
обучающихся «группы риска»
1-4
Сентябрь,
обновление
ежемесячно
Директор
3. Коррекционно-воспитательная работа с обучающимися групп риска
7.
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска
1-4
В течение
учебного года
(по плану
ППС)
Классный
руководитель
8.
Встречи и беседы обучающихся с
сотрудниками МВД, ГИБДД,
МЧС
1-4
1 раз в четверть Директор
9.
Индивидуальные беседы с
обучающимися, склонными к
девиантному поведению, с
участием инспектора ОДН (по
запросу)
1-4
По мере
необходимости
Директор, Классный
руководитель
4.Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности
10. Классные часы в рамках
Всероссийского урока
«Безопасный интернет»
1–4
Ноябрь
Классный
руководитель
11. Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
12. Декады дорожной безопасности
1-4
Август,
сентябрь,
декабрь, март,
май
Классный
руководитель
13. Инструктажи по ПДД, поведению
на водоёмах, на железной дороге
(перед каникулами)
1-4
Октябрь,
декабрь, март,
май
Классный
руководитель
14. Мероприятия к Международному
дню борьбы со СПИДом: конкурс
плакатов «Моё здоровье — моё
будущее»
3–4
Декабрь
Классный
руководитель
84
15. Уроки мужества с участием
спасателей
1-4
Январь
Классный
руководитель
16. Инструктажи по пожарной
безопасности перед каникулами
1-4
Октябрь,
декабрь, март,
май
Классный
руководитель
17. Беседы по профилактике
экстремизма
3–4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
18. Беседы по профилактике
мошенничества
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
19. Занятия по профилактике
деструктивного поведения
4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
20. Занятия по профилактике ДДТТ
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
21. Занятия по правилам пожарной
безопасности
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
22. Классные часы, направленные на
формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
6. Профилактика правонарушений, девиаций через организацию деятельности,
альтернативной девиантному поведению
23. Организация походов, экскурсий,
туристических слётов как формы
позитивной социализации
1-4
В течение
учебного года
(по плану
внешкольных
мероприятий)
Классный
руководитель
24. Участие в волонтёрских акциях,
социальных проектах
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
25. Проведение конкурсов,
фестивалей, интеллектуальных
игр, направленных на
самореализацию учащихся
1-4
В течение
учебного года
(по плану
основных
школьных дел)
Классный
руководитель
7. Профилактика увеличения численности обучающихся и семей, нуждающихся в
адресной психолого-педагогической поддержке
26. Выявление и ведение учёта
семей, находящихся в социально
опасном положении, семей с
детьми-мигрантами, с ОВЗ,
слабоуспевающих
1-4
Сентябрь,
обновление в
течение
учебного года
Зам. директора по
УВР, классные
руководители
27. Индивидуальные консультации
для родителей (законных
1-4
В течение
учебного года
Классный
85
представителей) по вопросам
воспитания, адаптации,
преодоления трудностей
(по запросу)
руководитель
28. Проведение родительских
собраний с приглашением
специалистов (психологов,
медиков, работников ОДН) по
темам профилактики
зависимостей, буллинга,
безопасного поведения
1-4
Не реже 1 раза
в четверть
Классный
руководитель
29. Сопровождение обучающихся с
ОВЗ (индивидуальные
образовательные маршруты,
коррекционные занятия,
тьюторская поддержка)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
30. Работа со слабоуспевающими
обучающимися (индивидуальные
консультации, дополнительные
занятия, психологическая
поддержка)
1-4
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Модуль «Социальное партнёрство»
№
Соц. партнёр
Дела, события,
мероприятия
1.
Отделение
ГИБДД
ОМВД по
Лахденпохск
ому району
Занятия на основании
совместного плана
2.
ПДН ОМВД
по
Лахденпохск
ому
3.
Пограничное
отделение в
п. Хийтола
Классы/
группы
Сроки
Ответственные
1–4
В течение
учебного
года
Директор школы
Занятия на основании
совместного плана
1-4
В течение
учебного
года
Директор школы
Занятия на основании
совместного плана
1-4
В течение
учебного
года
Директор школы
Модуль «Профориентация»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1.
Профориентационные
(ознакомительные) уроки в
рамках учебных предметов
3–4
В течение
учебного года
2.
Участие во Всероссийском
профориентационном проекте
1-4
В течение
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
86
«Шоу профессий» (онлайнуроки)
3.
Организация экскурсий на
предприятия
1–4
учебного года
руководитель
В течение
учебного года
Классный
руководитель
87
3.5
Характеристика
условий
реализации
программы
Система условий реализации программы начального общего образования,
НОО
созданная
в
образовательной организации, направлена на:
■
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числеадаптированной;
■
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочнойи
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
■
задачи
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
и
жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
■
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
■
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
■
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
■
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствиис динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Должность
Руководитель
образовательного
учреждения
Должностные обязанности
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
Количество
работников в
ОУ
(требуется/
имеется)
1/1
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования
Фактически
к уровню квалификации
й
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
соответству
ет
89
образовательного
учреждения
Учитель
начальных
классов,
английского
языка, физической
культуры, ОРКСЭ
Осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
2/2
Педагог-психолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся.
1/0
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Соответств
ует:
Высшее
профессион
альное – 1
чел.;
Не имеют
прфессиона
льного
образования
е – 1 чел.
-
МКОУ «Таунанская НОШ» укомплектовано педагогическими кадрами для реализации
ООП НОО, что позволяет проводить обучение в соответствии с учебным планом
общеобразовательной школы. Все педагоги имеют образование, позволяющее реализовывать
программы, соответствующие типу и виду ОУ.
Общее
количество
педагогов
2
Основой
для
до 2х лет
Стаж работы
2-5
6-10
11-20
лет
лет
лет
свыше
20 лет
высшее
профес
сиональное
0
1
1
1
разработки
0
0
должностных
инструкций,
Образование
среднее
не имеют
професпрофессиональное сионального
образования
0
1
содержащих
неоконч
енное
высшее
0
конкретный
перечень
90
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Информация об
образовании, стаже работы, повышении профессиональной подготовки, об уровне квалификации
педагогических
и
иных
работников,
участвующих
в
реализации
настоящей
основной
образовательной программы, ежегодно размещается на официальном сайте образовательного
учреждения в разделе «Руководство. Педагогический состав».
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала
образовательной
организации
является
обеспечение
адекватности
системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
91
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года. При этом могут быть использованы различные образовательные
организации,
имеющие
соответствующую
лицензию.
В
ходе
реализации
основной
образовательной программы предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования: — обеспечение оптимального
вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; — освоение
системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям
реализации,
а
также системы
оценки
итогов образовательной
деятельности
обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическим
объединениям,
методическими
и
действующими
на
действующим
учебно-методическими
районном
и
в
образовательной
объединениями
региональном
уровнях.
в
организации,
сфере
а
также
общего
образования,
Педагогическими
работниками
образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
рассматривается на методическом объединении учителей начальных классов, фиксируется в
протоколе заседания методического объединения учителей начальных классов.
3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
92
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
работников
формированию
образовательной
и
развитию
организации
психолого-педагогической
и
родителей
(законных
компетентности
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами :
учителем-логопедом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
-
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического
здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
-
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка
и
сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
93
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
■
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
■
консультирование
педагогов
и
родителей
(законных
представителей),
которое
осуществляется педагогическим работником с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
■
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени
3.5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного задания
по оказанию государственных образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
94
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессиональногообразования, дополнительного образования детей и взрослых,дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных
услуг (выполнение работ) государственным учреждением.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной
программы
начального
общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
■
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начальногообщего образования;
■
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
95
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных
услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии
с
государственной
нормативами
власти
финансового
субъекта
Российской
обеспечения,
Федерации,
определёнными
количеством
органами
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актамиобразовательной организации. В локальных нормативных актах
96
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
■
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
■
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-
технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
■
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
■
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации - комиссии по распределению и
назначению стимулирующих выплат за качество труда работникам . При реализации основной
образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
■
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования,клуба, спортивного комплекса и др.);
■
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной
программы
разрабатываются
в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
97
п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативныхзатрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4.
Информационно-методические
условия
реализации
программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
98
средства);
фонд
дополнительной
литературы
(детская
художественная
и
научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета,
деятельность
а
также
и
прикладные
обеспечивающие
программы,
дистанционное
поддерживающие
взаимодействие
административную
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
99
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Сетевой график по созданию
информационно-образовательной среды необходимой для реализации ООП НОО представлена
по следующим параметрам
№
Компоненты информационно Наличие
Сроки
–
условий
в
соответствии
с
образовательной
среды компонентов ИОС
(ИОС)
создания
требованиями
ФГОС НОО
1
Учебники по всем учебным Имеется в наличии
предметам
на
обучения,
определённых
2023
языках
учредителем образовательной
организации
2
Учебно-наглядные пособия
3
Технические
Имеется в наличии
2023
средства, Имеется в наличии
обеспечивающие
функционирование ИОС
4
Программные
инструменты, Имеется в наличии
обеспечивающие
функционирование ИОС
5
Служба
технической Имеется в наличии
поддержки
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
3.5.5.
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
100
МКОУ «Таунанская НОШ» располагается в здании 1971 года постройки, реконструированное в
2005 году.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- библиотека;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
101
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения классов,
учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их
в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
В МКОУ «Таунанская НОШ» отсутствует медицинский кабинет, медицинское
обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники ГБУЗ «Сортавальская
ЦРБ». Спортивный зал отсутствует.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно фиксируется отдельным
документом (актом). На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно-воспитательного процесса. 2
Оценка материально-технических условий реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования
№
п/п
1
2
3
4
Требования ФГОС,
нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными учителя
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим местом
обучающихся
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой
Необходимо/имеется
в наличии
1 (АРМ учителя)
необходимо
необходимо
необходимо
102
5
6
7
8
9
10
11
Помещения для занятий изобразительным искусством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы
Помещения для питания
Спортивный зал, спортивная площадка
Библиотека с читальными залами
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета
начальной школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
(в кабинетах
директора)
3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
МКОУ «Таунанская НОШ»
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация МКОУ «Таунанская
НОШ»
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение
Тренажеры, шведская стенка, волейбольная
сетка, обручи, скакалки, лыжи, мячи и др.
1
необходимо
необходимо
имеются
имеются
необходимо
имеются
Необходимо/имеется
в наличии
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в МКОУ
«Таунанская НОШ» обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
103
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. По внешнему и
внутреннему периметру здания оборудовано ограждение и освещение. Во всех помещениях
школы установлена пожарная сигнализация, налажена система голосового оповещения о пожаре.
Работа по предупреждению детского дорожного травматизма:
въезд на школьный двор ограничен ограждением;
имеется: уголок ПДД в рекреации школы;
план безопасного подхода к школе согласован;
в план воспитательной работы включен блок «ПДД».
Для учащихся и работников МКОУ «Таунанская НОШ» организованно горячее питание и
предлагается буфетная продукция. Всеми видами питания охвачено 100% учащихся начальной
школы. Материально-техническая база для организации питания соответствует нормам: имеется
технологическое оборудование, по мере необходимости обновляется кухонный инвентарь, посуда
и приборы
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
104
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
105
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы разработан отдельным документом.
106
